我是一名中等職業學校的教學管理人員, 做教學管理工作多年, 在多年的工作實踐中我認識到: 中等職業學校的教學管理工作不同于普通學校, 它有著自身的教學管理特點。中等職業學校的教學管理, 是指教學管理者根據各專業的培養目標和教學任務, 遵循一定的原則, 運用一定的手段和方法, 對教學工作的全過程和諸因素實施調控的一系列有計劃、有秩序的活動。切實加強中等職業學校的教學管理, 是大力發展中等職業教育的需要, 也是中等職業學校建立正常教學秩序, 提高教學質量和教學效率的關鍵措施和重要保證。因此, 認真研究并強化中等職業學校的教學管理, 促使其早日步入制度化、規范化、科學化的軌道, 具有十分重要的意義。下面就中等職業學校教學如何進行教學管理作一闡述:
一、開放性管理
職業教育具有廣泛的社會性。從設置專業招生, 到組織實施教育教學, 以及畢業生就業安置等辦學的全過程和各個環節, 都離不開社會有關部門或單位的密切協作。正是由于職業教育的這種廣泛的社會性, 也就決定了中等職業學校的教學管理必然呈現出其開放性的特點。
中等職業學校的開放性, 首先體現在各專業教學計劃的制訂上。中等職業學校無論是確定各專業的培養目標, 還是根據培養目標設置課程, 確定教學內容, 安排學時或安排講授、實驗、實習等各教學環節的比例及順序等, 教學管理者都不能像普通學校那樣“運籌于帷幄”, 而必須走出校門進行廣泛的社會調查, 與用人單位共同研討決定。唯其如此, 才能繪制出既適應社會需求又切實可行的培養專業人才的“設計總圖”, 才能適應用人單位對人才規格的需求, 真正實現“育人”與“用人”的一致。其次, 中等職業學校教學管理的開放性還貫穿于具體的教學過程中。無論是側重于知識、理論傳授的課堂教學, 還是側重專業技能訓練的實習教學, 一般都具備備課、上課、作業設計和批改、輔導或指導、考試或考查考核等教學環節。對于實習教學的每個環節的管理, 教學管理者顯然要借助實習單位或用人單位等外部力量, 共同深入教學第一線, 到實驗室、實習車間去進行調查、分析和指導, 以加強教學的針對性、實用性。
即使是課堂教學各個環節的管理, 職業學校的教學管理者也不能像普通學校那樣可以關起門來“清倉盤點”, 而必須常約請聯辦單位或用人單位前來了解或檢查教學情況, 以及時總結經驗教訓, 共同商討改進措施, 確保教學計劃不折不扣地完成。
二、多元性管理
中等職業學校的教學, 是一個多因素、多側面、多層次、多序列的動態過程。因此, 其管理也必然呈現出多元性特點。這就要求教學管理者必須放眼全局, 注意統籌兼顧, 綜合管理。
中等職業學校教學管理的多元性, 幾乎涉及教學的諸因素和全過程。由于專業設置的差異性, 教學管理者必須針對各專業的特點和實際, 制訂出不同的專業教學計劃和培養目標。由于課程設置的多樣性, 教學管理者又必須正確處理文化課、專業基礎課、專業課的關系, 對各類課程的教學提出不同的要求, 并采取相應的管理措施, 由于教學組織形式的不同, 教學管理者既要切實加強對課堂教學諸環節的管理, 又要積極探索并不斷強化對實習教學全過程的管理。努力實現教師教學程序化, 學生技能訓練系統化, 成績考評科學化。此外, 又由于教師構成狀況的特殊性, 教學管理者一方面要對文化課教師、專業課教師、實習指導教師, 依據其知識結構、專業結構、能力結構、年齡結構等進行優化組合, 促使其揚優抑劣、取長補短、和諧協調, 充分發揮其整體功能。另一方面又要對校內專任教師和校外兼職教師實施不同方法、不同要求的管理, 校內文化課教師應促使其熟悉專業特點, 初步掌握一、二門專業課知識,專業課教師應提倡和鼓勵其拜師學藝, 不斷提高動手操作能力, 校外兼職教師應提倡并引導其鉆研教育教學方法, 熟悉并掌握教學常規, 努力提高教學質量。
三、動態性管理
職業教育與社會發展相互制約, 相互促進。由于社會發展與職業教育的推動和制約作用, 職業教育的發展、變化顯得十分活躍。如產業結構的變化導致專業結構的調整, 社會經濟的迅速發展專業設置的更新和人才規格的變化, 科學技術的不斷進步, 促進教學內容的不斷豐富和更新等。職業教育的這種周期短、變化快的發展態勢, 必然要求中等職業學校的教育教學與之相適應。因此職業學校的教學管理也必然會呈現出動態性特點。
職業學校的管理動態性, 主要表現為管理目標的不斷變化,管理內容的不斷豐富和更新, 管理方法和手段的不斷改革和創新等。學校的教學管理者必須不斷學習新知識、新技術, 不斷改進管理手段和管理方法, 以提高管理效率和水平。
中等職業學校的開放性特點、多元性特點、動態性特點, 使得其教育管理工作顯現出自己的特點和規律。只要認真研究這些特點, 探討其規律, 找到解決的方法, 我們就能夠適應中等職業學校特殊的發展規律, 培養出用人單位滿意、學生技能高超、社會高度認可的技術人才。
